坚定信心 全力准备 团结拼搏 攻坚克难
确保本科教学工作合格评估顺利通过
---在迎接教育部本科教学工作合格评估动员大会上的讲话
校长   王华栋
（2018年12月11日） 

各位老师、同志们、同学们：
　　大家下午好！
　　今天，我们隆重召开教学工作合格评估启动动员大会，主要目的是统一思想，提高认识，对学校迎评促建工作进行动员部署，开好局、奠好基、起好步，动员全校师生员工要自觉肩负起学校发展的历史重任，以更加饱满的热情、更加负责的态度、更加明确的目标、更加有力的举措、更加实在的行动，积极投入到迎评促建的各项工作中来，确保顺利通过2020年合格评估这一国家"质量认证"，并以此推动学校转型发展进程。为什么在这个时候启动评估准备工作？省上原计划将我校列为2018年参评院校，学校主要考虑到校园占地面积和教学行政用房面积紧张两大瓶颈，内涵建设整体条件尚未完全具备，为确保合格评估顺利通过，因此将评估推迟了两年（评估安排部署可以概括为两个"二"：即推后两年评估，提前两年启动）。现在，按照教育部文件要求和省教育厅的安排，我校拟于2020年接受合格评估，只有两年时间了，从今天开始，标志着我校评估准备工作正式进入了全面启动和攻坚落实阶段，时间紧迫，任务艰巨。下面，我代表学校党政就如何进一步做好迎评工作，讲三个方面的意见：
　　一、认清形势，提高认识，吹响迎评促建的冲锋号角
　　1.充分认识合格评估的重要意义
　　本科教学工作合格评估是国家强化对本科院校教学工作的宏观管理与指导，提高教育教学水平和人才培养质量的重要举措，具有最高的权威性。合格评估的对象是2000年以来未参加过院校评估的新建本科院校，重点是考查学校的基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系的建设与运行状况。
　　在今后两年多的时间里，我们必须认真贯彻落实教学评建的指导方针，即"以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设"，评估是手段，重点在建设。教育部评估中心将评估目标概括为"四促进、三基本、两突出、一引导"。"四个促进"即促进经费投入、促进教学建设、促进管理规范、促进质量提高；"三个基本"即教学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保障；"两个突出"即突出服务地方（行业）经济和社会发展、突出培养应用型人才的办学定位；"一个引导"即引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。其中"三个基本"是评估指标体系的核心内容，也是我们教学评建最主要的工作内容。
　　合格评估本质上是对学校教育活动及其成果进行的价值判断，属于认证模式评估，其特征是有设定的刚性标准，达到标准就通过。有评估专家说过：本科教学工作评估就是"评学校党委书记和校长的办学思想和办学定位；评主管校长的敬业精神；评其他校领导的协同能力；评管理部门的管理水平和服务意识；评教学单位的教学水平和教学质量"。所以，必须高度重视，深刻认识其重要意义。
　　我校2012年成功升本，开创了学校发展的新空间，但目前仍处于本科的立身阶段，还没有达到提质阶段，更谈不到扩大影响或者说树"品牌"阶段。全校上下都必须对这个定位有足够清醒的认识，只有这样才能真正领悟合格评估对我校事业发展的极端重要性。对此我归纳为四点：一是确保通过教育部合格评估，通过是目标，也是最低要求。从实质意义而言，迎评促建真正是学校的生命工程，是学校必须面对的生死存亡的大事，是学校持续发展、职工生活来源的基本依靠，是学校利益的核心保障，全校师生员工责无旁贷；（也许有的同志觉得这是危言耸听、吓唬人的。教育部合格评估实施办法在结论使用中明确规定："通过"的院校，进入下一轮普通高等学校的审核评估，"暂缓通过"的学校整改期为两年，"不通过"的学校整改期为三年。在整改期间，对结论为"暂缓通过"的学校，将采取减少招生数量、暂停备案新设本科专业；对结论为"不通过"的学校，采取限制招生、暂停备案新设本科专业等限制措施。整改期满后由学校提出重新接受评估的申请。重新评估获得通过的学校，方可进入下一轮本科教学工作审核评估，仍未通过的学校，将停止其招生。教育部对合格评估的通过是有比例限制的，绝不是网开一面、全部放过。不能顺利通过评估，对学校事业发展的危害程度，影响之大，不乏先例， 比如某高校暂缓通过后，全校上下所承受的方方面面压力、工作的艰巨程度令人动容，真的很不容易）；二是迎评促建是我校"十三五"规划确定的三大重要战略任务之一，是当下工院人不能回避的历史使命与责任。必须举全校之力，高标准推进，我们没有任何后路，只能背水一战；三是参加合格评估工作是国家对高校的规定动作，是不以我们意志为转移的"国考"，我们必须直面现实，要有一种不服输的精神，必须笃定滚石上山的坚强意志，鼓足破关夺隘的勇猛气概，要有尊严地通过评估，真正实现从专科教育向本科教育、从专科学校向本科高校的转变，进而实现学校向高水平应用型本科的转变；四是迎评促建工作是新建本科院校成长发展的必由之路，我们必须精准发力，扎实推进。只有获得"合格"认证后，我校才会成为真正意义上的普通本科院校，通过合格评估是我们办学治校水平、教职工能力素质、精神状态的集中体现，也是我校后续发展建设的基本前提。
　　2.充分认识新时代高等教育的新要求
　　当前我国高等教育发展面临前所未有的机遇和挑战，深化改革、提高质量、办出特色，是各高等学校的共同选项。
　　今年在教育领域先后召开了两个重要会议。第一个会议是6月21日教育部在成都召开的新时代高等学校本科教育工作会议。会议强调高校必须落实立德树人根本任务，践行"四个回归"。回归常识，教育的常识就是学生读书；回归本分，教师的本分就是教书育人；回归初心，教育工作者的初心就是培养人才；回归梦想，教育梦就是报国梦、强国梦。陈宝生部长说，教学决定生存，学校为教学而建；离开教学，校长就不是校长，教授就不是教授，大学就不是大学；质量决定兴衰，大学能不能兴起来，是否可持续发展，关键靠质量。
　　第二个会议是党中央于9月10日召开的全国教育大会，习近平总书记发表了重要讲话，这是一次具有历史性、里程碑、划时代意义的大会。概括来讲，大会精神重点体现在"六个新"：新判断、新表述、新要求、新举措、新加强、新应对，提出了"两个事关"、"三个决定"、"六个下功夫"、和"九个坚持"，进一步强调"为谁办大学、办什么样的大学、如何办大学"的根本性问题。当前和今后一个时期，深入学习贯彻落实习近平总书记重要讲话和全国教育大会精神是学校的首要政治任务，也是推进学校教育改革发展的强大动力。
　　重视质量、重视人才培养已经成为世界高等教育的共识和趋势。教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，也称为"新时代高教40条"，明确指出要全面振兴本科教育，强调把人才培养水平和质量作为一流大学建设的首要指标。主攻任务是全面治理整顿本科教学秩序，其中专业、课程、教师和质量保障体系建设这四点就是主攻方向和突破口。强调落实本科专业教学质量国家标准，规范本科教学工作审核评估和合格评估，开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证等举措。
　　高教司司长吴岩在多次会议谈到：专业是人才培养的基本单元，相当于是腰，腰不好的话，这个人站不直、挺不起胸、抬不起头。因此，对不起良心的专业应该停办了；课程是人才培养的核心单元和核心要素，建好课程就是要消灭水课，打造有创新性、挑战度的金课；他还特别强调了"三个一去不复返"：不能搞"玩命"的中学，也不能办"快乐"的大学。一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱、"醉生梦死"（一个礼拜大醉1-2次，一个礼拜五天睡到自然醒，把午饭当早饭，这样醉、这样睡的"醉生梦死"）的日子一去不复返了；一部分教师（不是极少数）"认认真真培养自己、稀里马虎培养学生"的日子一去不复返了；一部分学校"领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置投入不足"的日子一去不复返了。
　　在我印象里，教育部官员在公开讲话中对本科教育教学工作口气如此严厉、决心如此坚定、举措如此精细，似乎尚无前例。如果说全国教育大会强调了人才培养为本，那么本科教育工作会议则强调了本科教育是根，教育部关于全面振兴本科教育的系列文件则是具体的作战图。高等教育的这些新动向、新态势和新举措，对我校的迎评促建工作提出了新的更高的要求，增加了更大的挑战性。对此我们要有充分的认识，内化于心，外显于行，对接融合应用到迎评促建的全部工作环节和过程。希望全校教职工高度重视、认真学习领会，从而将思想和认识统一到教育部关于评估工作的要求上来，统一到学校评建工作的总体思路上来，统一到合格评估工作的实际行动中来。
　　二、坚定信心，直面困难，打好迎评促建攻坚战
　　目前，个别同志对待迎评工作还存在两种错误倾向：要么是盲目乐观、坐等其成，认为各方面工作做得不错，通过评估肯定没有问题；要么是妄自菲薄、信心不足，觉得这也不行那也不行，畏难情绪严重。对此，我们既要直面困难、剖析问题，又要坚定信心,攻坚克难，奋力作为。
　　1.要在肯定成绩中坚定信心
　　学校自2012年升本以来，在校党委行政的正确领导下，始终坚持按照创建合格本科院校的标准和要求办学治校，特别是近三年，学校提出"补短板、强弱项、抓内涵、促转型、迎评估"的工作思路，秉承"跟着工业干，围着企业转，错位求生存，应用谋发展"的办学定位，基本条件持续改善，内涵建设不断深化，应用型办学取得明显成效，为我们通过本科合格评估奠定了良好基础，集中体现在六个方面：
　　学科专业布局不断优化。本科专业数从2012年的4个发展到目前的29个，涵盖工学、管理学、经济学、艺术学、文学等5个学科门类，建立了机械、电气信息、材料冶金、土木环境、交通运输、经济管理等16个专业集群。本科生由452人增长到8639人，占在校生比例为86.57%，形成了以本科层次教育为主体的办学格局。
　　教学质量工程建设积极推进。学校"十三五"产教融合发展工程规划项目获国家发改委等三部委立项，这是国家从1134所地方本科院校中遴选出100所，打造"应用转型示范院校"的重要平台，获得中央投资1亿元，首期5000万元拨款已投入使用；学校2015年被确定为甘肃省首批应用技术大学转型试点院校，机械设计制造及其自动化专业被评为省级特色专业；获得本科层次省级教学成果二等奖3项、厅级奖6项；获教育部产学研合作协同育人项目立项40余项。建有省级精品资源共享课6门，省级创新创业教育慕课3门。建有3个甘肃省高等学校实验教学示范中心，3个省级重点工程实验室；建有116个校外实习基地，为实践教学提供了有力的支持。
　　师资队伍建设力度不断加大。与2012年相比，教授人数从37人增加至74人，博士人数从17人增加至80人（含在读），高级职称教师占专任教师比例为51.7%，硕士以上学历教师占76.9%。教师共获各类课题立项200余项，其中国家自然科学基金项目11项，国家社会科学基金项目2项，省级项目38项，省高校新型智库1个。获省级科技奖项7项，其中省科技进步奖2项，实现了在高级别研究课题和高层次科技成果上的重大突破。
　　基本办学条件切实改善。兰州新区新校区建设取得实质性进展和突破。扩大办学用地面积1500亩，2017年我校新校区项目被省政府将列为省列重大建设项目，一期建设面积54.06万平方米，目前整体工程按计划顺利实施，已有10栋建筑完成主体封顶，其余建筑完成50%左右，完成投资约9.3亿元；教学仪器设备总值从2012年的5771万元，到目前已经突破1.38亿元，生均1.38万元；加强图书资料建设，先后投入专项资金1420万元，净增图书资料26.8万册,现有馆藏图书83.38万册，生均83册。
　　人才培养质量不断提高。培养学生创新精神，锻炼学生实践应用能力。积极组织学生参加各种学科竞赛。先后获国家级奖59项，省级奖214项。为社会培养输送了3645名本科毕业生，201名同学考研成功，初次就业率86%，毕业生就业率和就业质量快速提升。
　　教学管理不断规范。大力加强教学管理制度建设，引导和规范教学行为；不断完善教学质量监控与保障体系，坚持课堂教学与实践教学并重、坚持评教与评学并重、坚持教学效果与教学过程并重；进一步明确校院管理职责、强化教学管理职能，逐步推行校院二级教学运行管理模式。
　　过去的七年，是学校快速发展的七年，是教育教学全面提升的七年，也是基础设施和办学条件改善最为明显的七年，这些成绩的取得，得益于省委、省政府的正确领导和大力支持，更是全校师生员工团结奋斗、努力拼搏的结果。在此，我代表学校，向辛勤耕耘、无私奉献的全体师生、干部职工致以衷心的感谢和崇高的敬意！
　　2.聚焦指标，正视问题
　　在总结成绩的同时，我们必须看到，与老本科院校相比，我们在科学管理、内涵提升、质量保障等方面还存在明显的差距，与一些新建本科院校相比，我们在人才培养模式创新、办学特色建设、服务地方经济等方面，还有很多要学习的地方，还有很多要加速改进的地方。下面，我围绕 7个一级指标、20个二级指标、39个观测点的核心内容，针对我校教学工作中不同程度存在的不足和薄弱环节，充分借鉴评估专家对已完成评估院校的核心关注点和整改意见建议，这些意见和建议也许就是我校迎评准备需要关注的问题，梳理归纳和大家共同分享，有则改之无则加勉。关于评估指标的深入研究剖析、评估工作具体安排等事项由李贵山副校长在迎评工作推进会上再给大家做专题解读。
　　（一）一级指标：办学思路与领导作用。含3个二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式。共5个观测点。
　　评估考量的主要问题：从专科到本科的转变无论是思想观念、机制体制还是在具体的行为措施上都还不够主动和深刻，顶层设计和谋划还需要进一步完善，整体协同能力亟待加强；各专业培养目标对学校人才培养目标的支撑度不高，培养模式研究不足，教学改革不够深入；教师同时承担本科和专科教学，专科痕迹影响较为明显；产学研合作从学校层面到教学院部再到各专业的系统设计不够清晰，强有力的举措不多，活力还没有得到很好激发和释放。
　　（二）一级指标：师资队伍。含3个二级指标：数量与结构；教育教学水平；培养培训。共5个观测点。
　　评估考量的主要问题：教师队伍是学校合格评估最主要的环节，我校离合格标准还有较大差距。一是受制于编制因素，师资数量还有一定缺口，专业之间分布不平衡，尤其是新办专业的教师缺乏；二是师资结构有待改善与加强，"双师双能型"教师比例偏低，高层次人才缺乏，专业发展的带头人、本科教学名师、教学团队数量不足；三是部分教师的应用型教学能力亟待加强，教授为本科生授课不符合教育部要求。
　　（三）一级指标：教学条件与利用。含2个二级指标：教学基本设施；经费投入。共4个观测点。
　　评估考量的主要问题：生均教学经费投入不足。近年来，虽然加大了教学经费投入，但生均年教学日常支出及所占比例未达标；生均教学行政用房不足，图书馆藏书数量有待继续增加，学校信息化建设规范尚不完备，信息技术应用不够普及。
　　（四）一级指标：专业与课程建设。含3个二级指标：专业建设；课程与教学；实践教学。共8个观测点。
　　评估考量的主要问题：
　　关于专业建设。专业布局有待进一步优化，相当数量专业实力较弱，缺乏与行业产业的紧密结合，特色不突出，社会影响力不大；培养方案中专业内涵、规格、方案、课程、途径、机制以及培养方式等问题的认识有待深化，内涵建设亟待加强；课程建设的深度和广度有待提升，"因人设课"现象依然存在。
　　关于课程教学。课堂教学方法的改革力度不够，对学生学习评价方式较为单一，教学改革创新性与主动性不足；比如，课程教学大纲制定仅仅是教材中章节的罗列，教学目的和内容不明确，不能真正成为指导教学的"纲"；课堂教学多为单向灌输式教学，学生参与度不高，课堂气氛不够活跃；考核过程的命题、阅卷等环节管理不够规范，致使考试功能没有得到很好发挥。
　　关于实践教学。实践教学对学生能力训练不够充分，与人才培养的要求尚有较大差距，教师指导实践教学能力有待提高，实验实习教学规范有待加强；毕业论文（设计）管理不够规范、把关不严、水平普遍不高。一个题目多名毕业生做的现象比较普遍，有的指导教师职称偏低，甚至有助教指导12名学生。
　　(五）一级指标：质量管理。含2个二级指标：教学管理队伍；质量监控；共3个观测点。
　　评估考量的主要问题：学校初步建立起了教学质量监控体系，但还有不尽严谨之处和漏洞，资源投入、条件保障、培养过程监控、质量分析评价、信息快速反馈和持续改进提升等多项质量保障环节有待健全完善；管理精细化程度不高，教学状态数据分析报告不细致、数据出入较大。
　　（六）一级指标：学风建设与学生指导。含2个二级指标：学风建设；指导与服务。共5个观测点。
　　评估考量的主要问题：学生的学习动力不足，学术抱负不高，学习方法单一，相当数量学生学习兴趣不高，纪律观念淡薄，上课迟到、玩手机等现象比较普遍，学风建设亟待加强；学生综合素质、创新意识及实践能力的培养要加强引导，尚未完全形成"育人为本"的工作机制和"以生为本"的指导服务体系。
　　（七）一级指标：教学效果。含5个二级指标：德育；专业知识和能力；体育美育；校内外评价；就业。共9个观测点。
　　这部分在评估时牵涉到思想政治教育、文化素质培育、专业基本理论与技能、社会评价、就业质量等诸多方面，对观测点的考查很多是通过数据和各类调查反馈来体现的，鉴于时间关系，今天就不展开说明。
　　3.把握重心，精准施策
　　今后两年，必须深入理解评估指标要求，认真排查教学工作短板，既要做到面面俱到、不留死角，也要突出重点、主攻难点、提高效率、严把质量，做好以下核心环节工作：
　　确保基本办学条件达标。一是学校要加大教学经费投入，确保生均年教学经费稳定增长，各教学单位要尽最大努力提高经费使用绩效；二是稳步推进新校区建设，确保一期项目施工进度与工程质量，使全部教学设施、实践教学场所、体育场馆等如期投入使用，达到评估指标要求；三是健全教学资源配置和调整机制，加大实验室开放共享力度，满足学生创新创业能力培养需要；四是进一步增加图书数量，加快电子图书和网络资源的开发利用，推动校园信息化建设。
　　着力加强教师队伍建设。一是要尽最大努力调整和增加专任教师总数，重点关注专任教师少于 10 人的专业，特别是新办专业；二是通过人才引进、研修培训等方式，优化教师学历和职称结构；三是严格课程开设准入制度，加强教师教学技能培训。落实教授每学年至少为本科生上一门课制度。
　　优化专业培养方案，创新人才培养模式。一是根据学校办学定位和人才培养目标要求，完善2018版各专业人才培养方案；二是建立产教融合、校企合作、协同育人的人才培养模式，强化实践教学，把创新创业教育贯穿于教学全过程；三是培养方案必须通过校内外专家科学论证，明确各专业人才培养模式和实施路径。
　　深化本科教学改革。落实教育部专业建设"双万"计划，加强优势特色专业建设，实行专业退出机制，提升专业内涵建设；科学规划课程改革和课程建设，将课程规划与课程实施有机结合、协调并进；响应"课堂革命"的号召，探索慕课、翻转课堂、雨课堂等教学改革新形式，打造金课，消灭水课。
　　强化教学考核管理。一是针对课程特点选择适当的考核方式，实现考核方式的多样化；二是考核方式和试题内容要突出对学生应用性知识和应用能力的考查，其分值应占到50%以上；三是规范毕业论文（设计）的指导与答辩。把好选题、过程管理、论文质量三个关口，规范答辩程序，体现答辩的严肃性。
　　完善教学质量保障机制。不断加强教学管理制度建设，一要健全，二要体现先进的教学管理理念，三要采用现代管理技术与手段；进一步完善质量监控与评价体系，特别是信息的反馈与调控、持续改进效果。
　　三、履职尽责，精准发力，全面落实迎评促建工作任务
　　我校合格评估工作的总体目标和思路是：准确把握评估指标体系要求，紧紧围绕学校"十三五"发展规划和转型发展实施方案，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，狠抓定位与目标、产教融合、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展和质量保障7个环节和20个关键点，以专业课程建设为核心，以师资队伍建设为根本，以理论教学、实践教学和考核模式改革为抓手，以质量保障体系建设为基础，以教学条件建设为支撑，遵循"总体规划、顶层设计，统一指挥、分工协作，分步实施、扎实推进，全面建设、突出重点"的评建工作思路，制定切实可行的措施，强化内涵、改革创新，全面建成符合应用技术大学办学要求的合格的本科教育教学体系。
　　为高质量、高效率完成各项评建工作，校党委行政多次研究，成立了评建工作领导小组和办公室，制订了《兰州工业学院本科教学工作合格评估实施方案》，将评建工作过程分为学习动员、自查自建、自评整改、预评整改、接受评估、总结整改六个阶段，各阶段时间进程和主要任务在学校评估实施方案都有具体安排。下面我提四点要求和希望：
　　1.加强领导，落实责任
　　为保障评估工作顺利实施，学校成立了本科教学工作合格评估与建设领导小组，由俞子泓书记和我担任组长，其他校领导担任副组长，各部门负责人为成员。领导小组下设评建工作领导小组办公室，办公室主任由李贵山副校长担任；还成立了9个专门工作组，负责七个一级指标和相关任务的评建组织与领导工作；各二级学院（部、中心）也要成立评建工作组，负责本单位评估工作。具体说，在组织层面，评建办是总调度，职能部门是主导，教学单位是主体；在分工层面，评建办负责组织协调和督查考核，职能部门负责项目落实，教学单位负责具体组织实施；在材料准备层面，评建办负责自评材料，职能部门负责支撑材料，教学单位负责运行备查材料。
　　一分部署，九分落实。千忙万忙，没有精准落实就是瞎忙；千招万招，没有精准施策就是虚招；千条万条，没有精准落实就是"白条"。各工作组组长就是本组的第一责任人，具体任务在实施方案中有详细的划分。各学院、部、处室党政一把手作为所在单位评估工作的第一责任人，对本单位的评估工作起领导责任，根据工作方案和分工，各级党政领导都要亲临一线、靠前指挥，实行"一把手"责任制。对迎评工作中不顾全大局、不服从统一调配，或因推诿扯皮、玩忽职守、敷衍塞责，造成不良影响和严重后果的，要严肃执纪问责。
　　2.广泛发动，全员参与
　　本科教学工作评估是一项全方位、多角度、多层面的综合监测，涉及内容广泛，大到办学思路、学校定位，小到食堂伙食、教室管理等等，其中任何一点疏漏与闪失都可能影响对学校评估的通过。从已经接受过合格评估的院校经验来看，可能因为一份试卷、一篇论文、一节课、某一个小的环节，影响整个评估工作大局。河北有个学校评估时，专家给学校的中层正职出了一道题，让写一写20字的评估方针是什么，结果很多人回答不准确，专家的脸色当时就变了，说你们这个样子还要评估？你能站起来反驳说："我就这个不会，其他准备的都很到位、都特别好。"能这样吗？
　　有句话叫99+1=0。就是说很多工作都不错，但是一项指标不到位，将影响全局，甚至前功尽弃。比如说，学生到课率不高或在课堂上玩手机，这就不是一个单纯的课堂纪律问题，专家来听课就会问：教师执教能力在哪里？你的教学质量在哪里？你的校风学风在哪里？这就属于99+1=0，因为1影响了99，所以等号后面是0。因此我们要重视每一个指标、每一个观测点，要采取切实可行的措施，争取每项指标、每个要点都落实到位、保质达标。要层层分解任务，传递压力，无论是教学第一线的教师，还是职能处室的干部，或是教辅部门员工，都要全身心地投入到迎评准备工作中去，真正形成人人了解评估、人人关心评估、人人参与评估、人人为评估做贡献的浓厚氛围，为做好迎评促建工作奠定坚实的基础。
　　3.补齐短板，统筹兼顾
　　我们要坚持问题导向，以评估指标为依据，科学全面地分析学校教学工作中软硬件建设的现状，找出问题和薄弱环节，摸清"家底"，不隐瞒、不夸大，认认真真地加以排查，分门别类地加以梳理，实事求是地加以对待，细化指标、分解任务，分清轻重缓急，拿出建设性的解决方案，制订出切实可行的工作措施，精准发力、狠抓落实、补齐短板，高标准、高质量做好评估各项工作，
　　迎评准备工作持续时间长、参与人员众、涉及内容多、牵扯方面广，与各单位常规工作交织，这就需要我们统筹好各种关系，确保全面推进学校工作。一要统筹好迎评分工与协作，做到分工不分心，协作不添乱。各部门必须按照分工各司其职、各负其责，积极自觉地完成分工任务，但同时要认识到分工只是相对的，迎评是一盘大棋，必须树立大局意识大家一起上下，工作中要互相学习、互相配合、互相支持、互相补位；二要统筹好迎评软件和硬件建设，在进行与评估关系密切的、必要的硬件建设的同时，要更加注意软件建设，把主要精力集中在加强师资队伍、专业、课程、实践教学等软件建设上，从内涵上全面提高学校办学水平；三要统筹好工作过程的业务环节，要明确重点，分清主次，处理好轻重缓急，安排好先后次序，并要以钉钉子的精神逐一解决重点难点问题，只要通过发挥主观能动性能解决的问题，我们都要力争解决。
　　4.正确认识，理顺关系
　　为保证评估目标顺利实现，我们需要正确认识和处理好教学评建工作中的四个关系：
　　第一，正确认识和处理好深刻理解、全面把握评估指标体系内涵与评建工作之间的关系。评估指标体系具有全面性、系统性和导向性，是评建工作的基本依据和基本遵循，也是教科书和行动指南，深刻理解和全面把握指标体系内涵是做好评建工作的前提，理解、把握的程度决定着评建工作的质量和水平。"以评促建、以评促改、以评促管"是评估的三要素，以评促建是基础，以评促改是动力，以评促管是保证，评建结合是方法，重在建设是目的。
　　第二，正确认识和处理好评建工作和常规教学工作之间的关系。评建过程本身就是不断规范教学以及教学管理的过程，这二者不矛盾，具有内在的联系性。要做到常规教学工作评建化、评建工作常规化。各部门在按职责分工做好常规性工作的基础上，必须聚精会神、持之不懈地把思想关注点、工作着力点、力量倾斜点放在迎评准备工作上，用迎评工作去引导、促进、体现、检查常规性工作完成的质量和效果。
　　第三，正确认识和处理好原始材料与支撑材料之间的关系。原始材料具有过程性、真实性、历史性、不可再造性；而支撑材料具有概括性、综合性、思想性。原始材料是"源"，综述材料是"流"，这两类材料都应该做到规范化、有质量、有水平、有特色。评建材料的收集、整理、归档是评建中的一项重要工作。这里要特别强调教学基本状态数据的重要性，新一轮评估工作实现了信息化，即所谓的"数据先行"，专家组进校前已经通过数据系统和质量年报全面了解了评估学校的基本情况，确定了考察重点"有备而来"。之后通过对评建材料的查阅、听课看课、观摩实验、查阅试卷和论文、深度访谈、学生座谈以及现场考察等形式，全面了解判断评价学校、部门、教学单位的基本运行情况、管理过程、治理能力、管理水平和规范程度。
　　第四，正确认识和处理好迎评促建、一重四改、与转型发展三者之间的关系。三者同为学校"十三五"期间必须完成的重大历史任务。新校区建设直接决定教学基本条件的支撑，教学、科研、人事、后勤四项改革是助推动力，转型发展关系到学校办学质量和水平的实质升级，迎评促建的许多指标要求也与转型发展的任务一致。从这个意义上讲，做好一重四改和转型发展对于搞好教学评建、顺利通过评估意义重大。三者相互促进、相得益彰，必须将三者有机结合、协同推进。
　　老师们、同志们、同学们，兰州工业学院是我们每个人安身立命的家，学校的发展与我们每一位师生员工的切身利益息息相关。顺利通过本科教学工作合格评估，是全校师生的历史使命与共同责任，我们有理由也有信心打好、打赢这场硬仗。现在，攻坚冲刺的号角已经吹响，让我们强化责任感和使命感，以主人翁的姿态，以高昂斗志和激情活力，以奋发有为的精神风貌和严谨求实的工作作风，迎接这一神圣的挑战，全力做好本科教学工作合格评估的各项准备工作，为把我校推向更新更高的历史发展新阶段而努力奋斗！
　　谢谢大家！